必威体育app召开班主任工作论坛
    时间:2016-04-27 08:58:00   来源:必威体育app   点击:


    班级小组合作管理的误区及反思
    明智分校 李晓东
     
        小组是班级学生群体的基本单位。小组建设得好,整个班集体自然会呈现出良好的班风,这是一个显而易见的道理。然而,以前虽然我在班上一直都设了小组,但其作用并未显示出来或发挥得不明显,绕过弯路,在思想认识上也有不少误区。下面,我就小组合作模式在班级管理和课堂教学这两个层面,谈谈自己的粗浅认识。
     
    误区一:盲目分组
        分组是小组合作的必要准备。分组的成功与否,直接影响着班级管理、小组学习的实效。如果我们对于学生的分组采用按座位“划段”,或以生硬的以学习成绩好坏来搭配,则极易引发优生与学困生之间的矛盾冲突,造成合作伙伴之间出现逆反心理等情况。而且,组员各自不同的性格特征,男女生的比例搭配,都应是我们在应考虑到的问题。所以在分组时我们应尽量考虑学生各方面的因素,如学生的个性、学习风格和与同学的关系等,和谐搭配,使小组之间竞争的客观条件尽可能统一。在健全小组之时,正是新学期伊始,而我们小学,班主任会面对经过分班考试,重新分配的学生,不可能对每个同学的学习态度、性格特点、具有多大的成长空间,都了如指掌,所以,我们不能一锤定音,一劳永逸,组建的小组,在经过一段时间的观察、磨合、适应之后,我们还应该根据实际情况,对小组进行调整,使小组成员的分配更合理,才能更好地发挥出小组合作的作用。
     
    误区二:量化评分标准的设置不合理
        正如单纯用分数来衡量学生的学习成绩有失偏颇一样,对小组,乃至单个学生,为小组合作和班级管理而设置的量化评分,同样会有失公允。最常见的误区,就是对于学困生,特别是那些自控能力较差的学生,不合理的量化评分标准,带来的“压力”远远大于“动力”。他们往往要很努力,才能在学习、纪律等方面仅仅达到合格的标准。而在设置量化评分标准时,对各方面表现用加分扣分这一直观的方式,往往忽视了他们,当他们很努力地做到了“合格”,但是“合格”在量化评分的加分扣分中,却体现不出来,我们忽视了他们的“很努力”。用量化评分把学生和小组的表现数值化、具象化,让学生对于自己个人和所属小组有一个更直观的了解,是我们设置量化评分的初衷。学困生和自控能力较差的学生,如何在这个体系里得到自我价值的认同,从而产生源源不断的动力来促使自己进步,是我们在设计量化评分标准时要再三考量,反复权衡的重点。我们不能让这些孩子在几轮评分排名下来,成为组内的累赘,成为被嫌弃的对象,所以,在设置量化评分标准时,除去表现优秀加分、违反纪律扣分的基本设置以外,我们要更多地去设计若干项“进步奖”,让这些孩子的努力不仅仅得到大家的认同,也能通过具体数值来表现,让他们得到的“动力”远远大于“压力”,让他们的个人提升更具有可持续性。其实这些孩子最苦恼的不是“我该如何改正我的缺点错误”,而是“我想改变,我也去尝试改变,但我不能坚持”。
     
    误区三:小组合作学习中的“有题无议”和“有议无质”现象
        其一、在课堂上,我发现这样一个问题,当我提出一个问题,让小组内展开讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面,但是稍加注意就会发现,这是一种假热闹,你说你的,我说我的,有热闹而无秩序,或者只有一两个人发言,部分学生游离于小组之外。分组的目的是为了更好地进行合作学习,倘若我们在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究等等,如此让各小组匆忙地“活动”起来,则很容易造成学生找不到小组合作的切入点,把握不准讨论的基本步骤,这时的小组学习看似活动热烈,气氛活跃,结果收效甚微。
        其二、对于小组合作来说,由于教师关注更多的是小组合作之后的整体表现,因而没有去顾及合作过程中的一些细节和单个成员的具体表现。在学生进行合作学习时,老师如蜻蜓点水一样在各小组之间游走,小组合作学习结束后,教师开始依次听取各组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂,未能真正发挥教师指导者的作用。教师如果不注重为学生提供思索的空间,只关注活动的外显状态,热衷于小组讨论的数量、类型、频率和组织形式,结果只能是表面看似热闹,但学生的主动性、积极性和创造性难以被激发。
        其三、我们虽然采取了小组合作学习的方式,可是,由于教学目标和教学时间安排不够合理,往往会出现讨论的时间过短,学生刚刚进入角色,思维还未完全展开,问题的讨论还不深入,不透彻,有的还在尝试错误,教师就一拍手“好”、“停”,学生的讨论就被迫停止,这种小组合作学习不可取。如果教师只是一味地追求活动的结果,忽视了活动中学生对“过程”的体验,就步入了“盲目结束”的误区,自然也就使小组学习失去了生机与活力。
        很抱歉的是,我只是提出了自己在平时教学中开展小组合作学习时,发现的一些问题,踏入的一些误区,而没有提供出一套行之有效的解决方案,因为我自己也在逐步的摸索和探究,寻求解决之道。借班主任工作论坛的机会,和各位领导、同仁们讨论交流,谋求共同进步,也应该是武校长和各位领导组织班主任工作论坛的初衷。
        最后,我想说,组织小组合作,只是班级管理的一个手段,是班主任工作的一部分,它不可能一劳永逸地取代其他工作。因此,夸大其作用也是不合适的,我们在抓小组建设的同时,也应抓好其他班级教育管理工作。

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